品味重要詞語、關鍵句段的含義和作用。

來源:愛之尚 時間:2013-11-25 編輯:小編
導讀:正文 字體大小: 中 品味重要詞語、關鍵句段的含義和作用。 (2012-07-19 09:20:31) 標簽: 葫蘆島中考語文記敘文語言環境梁冰教育試題校園 分類: 閱讀方法 一、 復習目標: 1、梳理一般

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品味重要詞語、關鍵句段的含義和作用。 (2012-07-19 09:20:31)

標簽: 葫蘆島中考語文 記敘文 語言環境 梁冰 教育 試題 校園 分類: 閱讀方法



一、 復習目標:
1、梳理一般記敘文的閱讀體系。
2、梳理一般記敘文的閱讀方法。
二、復習重點:
品味重要詞語、關鍵句段在具體語言環境中的含義和作用。
三、教具使用:
多媒體課件
四、課時計劃:一課時
五、復習方法:歸納法,講練結合法
六、教學程:
(一)導入:
今天,我們一起來探討一下記敘文的閱讀方法。同學們能說說都學過那些記敘文嗎?
(二)中考中記敘文的考點:
1、整體把握文章主要內容,理清文章結構和思路。
2、歸納文章中心,體會作者的思想感情。
3、劃分段落,概括段意。
4、分析文章的表達方式和寫作手法及其作用。
5、體味和推敲重要詞句、段落在文中的意義和作用。
6、對文章的某一方面提出疑問并有自己的看法。
(三)記敘文知識體系:
1、什么是記敘文?(記敘文的概念)
一般來說,記敘文就是是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容,以記敘、描寫為主要表達方式,兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文的分類:
按寫作的內容來分:
(1)寫人記敘文:通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物的格,塑造人物形象,反映作品的主題。如:《我的親》、《阿長與〈山海經〉》。
(2)敘事記敘文:以敘述事件為主,著重寫清事件的發生、發展、經過和結局,通過事件表現作品的主題。如:《羚羊木雕》。
(3)寫景記敘文:以描寫景物為主,通過寫景,寄托感情,表現主題。《春》、《濟南的冬天》。
(4)狀物記敘文:以寫物為主,通過寫物抒發感情,寄托志向。如:《安塞腰鼓》。
3、記敘文的要素:時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。把握記敘的要素,是了解全文內容的基礎和關鍵。
時間、地點   文中表示具體時空的詞句。
人      物   一般把握主人公的形象特點及次要人物的襯托作用。
事件的起因   在掌握主要事件的基礎上以“為什么發生這件事”示問解答。
事件的經過   一般是主要事件的具體化,以“發生了什么事”示問解答。
事件的結果   事件的結束,以“這件事最后怎么樣”示問解答。
4、記敘的順序:
(1)順敘,即按照事情發生、發展、和結局的時間順序來寫。閱讀時注意標志時間的詞語或句子。如:《最后一課》,按照時間順序記敘韓麥爾先生為學生們上的最后一堂法語課。
(2)倒敘,即以回憶的形式先把事情的結局寫出來,然后寫事情的發生、經過等。閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點,認清那些起關鍵作用的詞句和段落。如:
(3)插敘,是在敘述中心事情的過程中,由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下,進行有關的另一件事情的敘述。如:《背影》一文,開篇點題之后,插入了家庭禍不單行的追憶,既交代了背景,又為主體部分做好了鋪墊。
5、記敘的線索:行文中,串聯起各個事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。一般分為敘事線索和情感線索。要想準確地把握記敘的線索,首先要吃透原文,弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上,分析各個材料之間的聯系,揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料之間的有機聯系,也就清楚地找到了文章的線索。
6、記敘的人稱   通過辨析相關標志,予以確定。
第一人稱:通常以“我、我們”的身份或語氣敘述事件,使文章內容更真實確鑿。
第二人稱:通常以“你、你們”的稱謂來敘述事件,使文章的情感表達更親切感人。
第三人稱:通常以“他、他們”的稱謂或直接出現人物姓名來敘述有關第三者的事件。
7、記敘的詳略
與主題有關者詳寫,與主題聯系不緊密者略寫。如《散步》一文,對散步過程中產生的分歧一筆帶過,而著重寫解決的過程,詳細描寫了“我”背母親,妻子背兒子這一場面,其原因只有一個,更好地表達文章主題:中年人對生活的使命感。
8、記敘文的表達方式
記敘文以記敘、描寫為主要表達方式,常常輔以議論、抒情和說明。
(1)記敘:體現在事件的敘述中,揭示事理,反映人物思想性格。
(2)描寫:體現在人物或環境的描摹中,表現人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動情節發展。
(3)抒情:體現在敘事過程中,作者對自然、人生、社會的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等憎感情,有直抒胸臆、間接抒情之別。
(4)說明:體現在敘事過程中,對個別事物進行具體形象的說明,使記敘內容更詳盡充實。
(5)議論:體現在敘事過程中,對人物形象、事件所內含的意義進行哲理性分析表述,深化文章主題。
9、記敘文的表現手法
常用的表現手法:象征、對比、夸張、襯托、渲染、抑揚、白描。
(1)象征:通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術手法。運用象征手法,可以把某些比較抽象的精神品質,化為具體的可以感知的形象,從而給讀者留下深刻的印象;也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來,賦予文章以深意,從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》,用海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅,用風云、雷電象征反動勢力。
(2)對比:是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。運用這種手法,有利于充分顯示事物的矛盾,突出被表現事物的本質特征,加強文章的藝術效果和感染力。如《故鄉》中,通過“我”回鄉搬家時的見聞和感想,運用大量的對比手法,反映了辛亥革命前后農村經濟破產,農民生活困苦不堪的歷史真實,深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國農民問題的嚴重性,表現了作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。
(3)夸張:通過對“事件”作擴大或縮小的形象描述,以突出事物的特征,增強藝術效果,啟發聯想,表達鮮明強烈的感情,給人以深刻的印象。如《皇帝的新》,寫皇帝被騙,竟一絲不掛地沿街出游,突出他的愚蠢和虛偽。
(4)襯托:利用事物間近似或對立的條件,以一些事物為陪襯來突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。如《我的叔叔于勒》,為了批評極端勢利的菲利普夫婦對自己親弟弟的冷酷無情,就用約瑟夫對叔叔的深切同情來反襯。
(5)、渲染:通過對環境和人物的描寫、烘托來加重氣氛,突出人物。如《故鄉》的開頭,渲染了深冬季節隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛,描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景,十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。
(6)、抑揚:所謂“抑”就是按下、抑制;“揚”就是抬高揚起。如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時,即席說了一大道“義正辭嚴”的慷慨之語,大有“為民除害”的清正之勢,一個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出;然而以后的多“變”則是對他第一次表態的極大諷刺,使他欺下媚上的卑劣個性暴露得更徹底、更清楚。
(7)白描:簡練、質樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對孔乙己的肖像描寫“身材高大;青白臉色,皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫,可是又臟又破。”這就是白描的寫法,將孔乙己的身份、地位、遭遇和個性都顯示了出來,既沒有夸張,也沒有刻意修飾,卻顯得更加真實。
10、品味重要詞語、關鍵句段在具體語言環境中的含義和作用。
(1)理解詞語在具體語言環境中的含義和作用:
例句:①“我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。” 
“狡猾”本是貶義詞,用在這兒怎么理解?這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情?
分析:“狡猾”本是貶義詞,含有“詭計多端”的意思,為什么要用在一個孩子身上呢?聯系上下文的語境,“兒童” 和“她愛我們,并沒有存心要打的意思”, 再結合文章的主題是為了刻畫一位溫柔、可親、慈愛、公正、熱愛學生的女教師形象,抒發“我”對啟蒙老師無限敬愛的真摯感情。則可以推斷出這是貶義詞褒用,用以形容兒童天真頑皮的神態,從側面表現了蔡老師對孩子的愛。 
②“東京也無非是這樣……”中的“無非”表達了作者怎樣的感情?
分析:無非的本意是“只不過”的意思,如果不聯系上下文,很難確定這句話的意思,可能誤解為指東京的風光與中國的差不多,或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內學生差不多,都盤辮子。如聯系上下文,可知作者來東京探求救國救民之道,而看到清國留學生花天酒地不學無術的丑態,十分失望,此句正是表達了作者的這種情緒。
結論:結合具體語言環境,聯系詞語的本意,借助上下文和主題去推測、判斷詞語的含義。
語言表述:原指……,這里指……,起到了(表達了)……作用(感情)
(2)理解關鍵句段在具體語言環境中的含義和作用:
關鍵語句主要包括四個方面: 
①點明題旨的句子:
記敘文的主旨句一般在文章的結尾。如《社戲》結尾寫到:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”其實那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,其實代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年好的回憶,表現了作者對人生好境界的渴望和追求。 
 ②描寫、議論、抒情的句子:
一般穿插在行文的過程中或結尾,起到深化中心、烘托心情、表達情感、點明主旨的作用。如:《一件珍貴的襯衫》第四段在敘述我到醫院后總理打來電話詢問我的傷情后寫道“周總理真是人民的好總理,我們工人階級的貼心人哪! ”用這樣抒情的語句來表達自己的感激之情。
③總結全文的句子: 
如:《一件珍貴的襯衫》的開頭寫道:“在我的家里,珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫,凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級深情。每當我看到它,周總理那高大光輝的形象就浮現在我的眼前。”
④起承轉合的句子(過渡句): 
例:《從百草園到三味書屋》第九段寫道:“總而言之:我將不能常到百草園了。Ade ,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!……”這一句就起到了承上啟下的過渡作用。
歸納解題方法:
首先要從本句入手,注意修飾限制成分; 
其次要看句子所在的語段,注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說句; 
第三,結合段意理解句子。 
總之,要注意句子所處的具體語言環境,含義要結合文章主旨中心去分析,表述要準確、通順。 要做到詞不離句,句不離段,段不離篇。 
關鍵語段主要包括三個方面:
1、文章開頭的段落。
2、文章中間的段落。
3、文章結尾的段落。
關鍵語句、段落的作用:
(1)從內容看,是點明主旨或表達作者的主要感受,點明主旨(畫龍點睛),表達作者怒哀樂、褒貶態度及思想傾向的思想感情等作用。 
(2)從結構看,在文章的不同位置上句子和段落所起的作用是不同的:
在文章開頭:有總領全文、引出下文為下文埋設伏筆、作鋪墊、奠定全文的感情基調等作用、尾句總結、中間句承上啟下的過度作用
在文章中間:有承接上文、引出下文、承上啟下(過渡)、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結尾:有總結全文、照應開頭、獨立成段,使文章戛然而止,意味綿長,發人深思、卒章點題,意味深長等作用。
(3)從表達效果看:起升華中心,渲染氣氛、烘托心情等作用。 
(4)從寫作手法上:常有開篇點題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚等作用。 
11、實戰訓練:

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